 高橋智也「レポート発表 『食べ物事典を作ろう』〜読む目的を持たせる説明文の導入」感想記録2008.12.16 Tuesday
高橋智也先生のレポートの実際
タイトル「国語（３年）「すがたをかえる大豆」「食べ物事典を作ろう」〜読む目的を持たせる説明文の導入〜 ＱＡＱ「ありの行列」と「すがたをかえる大豆」は同じ単元の内容だったのか。 Ａ 「ありの行列」は１学期の単元で，「すがたをかえる大豆」は２学期の内容である。 Ｑ 学習計画表は担任が作成したのか？また，「ありの行列」でも同様の作業を行ったの か。 Ａ 学習計画表は教師が作成した。「ありの行列」では，単元計画の１時間目の最初に提 示した。 Ｑ 校内研究との関連について教えてほしい。 Ａ 通常の説明文の学習では「教材文を読む→初発の感想」という流れが一般的である。 しかし，児童の実態を考えると，「説明文をどんな目的で読むのか」という意識が低い のが実態である。 そこで「説明文を読む目的や読み方」を意識させるために，本単元の１時間目に本実 践を行った。 Ｑ 「話し合いを振り返って，単元名とリード文を確認し，単元を通して，どのようなこ とをし，どのような力をつけていくかを確認する」 とレポートに書いてあったが，誰 がどのように確認したのか。 Ａ 話し合いから出たことを教師が２つにまとめた。 Ｑ 「白紙のＡ４の紙を配り，喜んで鉛筆を動かす児童は数名・・ 」書いてあったが， 教師はそれに対して，何かの手だてをしたのか。また，「食べ物辞典」の概念を児童は どう思ったのか。 Ａ まずは，児童の状態を把握するために，詳しい説明はしなかった。鉛筆を動かしてい た児童は，まず自分の知っていることを羅列していた。状況を把握した後，作業中だっ たが，ストップした。その後，以下のような話し合いを行い，今後の構想と，情報の読 み取りを意識させるようにした。 Ｑ その後，「食べ物辞典」は完成したのか。 Ａ 現在作成中である。 Ｑ Ａ４の白紙の紙を用意するのでなく，辞典を作る上でフォーマットがあればよかった のでは？ Ａ フォーマットは用意していなかったが，この展開から，単元の学習を通し，「読むこ と」と「書くこと」を意識させたかった。児童は，説明文の学習の目的が希薄な面があ る。そこで，「この単元は，何のために進めるのか」を指導することで，児童が学習の 意図を理解できるよう心がけた。 ＜上條先生から＞○ 「明日の授業」形式のレポートは，まずレポートを読んでみて「まねができるやり方 ・情報」を意識して書かなければならない。あいまいな語句では読み手が違う解釈をし てしまうので，具体的に記述する必要がある。 ○ 基本的なアイディアは悪くない。ただ，レポートの中で，「困ったことはないか」と 児童に投げかけたときに，児童がざっくばらんに言える状況があったかどうか，間に教 師の技術があったのかどうかがわかるようにしたい。（例えばＫＪ法の手法をとるなど）「困ったこと」→「次の流れ」へ展開するためにも教師の技術的配慮が見えるレポートで あってほしい。 ＜記録者から＞高橋先生，第一部デビューおつかれさまでした。 私自身も，この青年塾での学びを通して「書く」ことの重要性に気づくことができました。私も研修のレポートなどで，「確認する」という表現を安易に使ってしまうことがあります。しかし，大事なことはこの「確認する」という語句の裏側にある情報を伝えることが，読み手にとって一番知りたい情報であるし，何より，書き手がその部分を詳細に書くことによって，うすら覚えであったことが鮮明に浮かんできます。今回を機に，たくさんの実践を発信し，お互い共有できたらいいなと思いました。ぜひ，次回の青年塾では，児童が作成した「食べ物辞典」を持ってきていただいて，さらに検討できたらいいなと思っています。 （文責：東北青年塾生「片野」）
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