 第３回東北青年塾 レポート検討「電車について知ってるつもり」 レポーター：武田直樹2007.11.18 Sunday
 「レポートの質疑応答の様子」［子どもたちが描いた絵について］ Ｂ４の用紙を使い、サインペンで書かせた。消せないことと、例示として黒板に貼るということからサインペンを使わせた。 ［絵は全員分貼るのか］ ２１名なので、類型化（電線があるとないなど）を教師がして提示する。全員分は貼らなかった。 ［子どもの気付きは必ず絵に出てきていたか］ 絵に描かれてあることから、知っているようで知らないことがあるということに気付かせていきたかった。 ［グループの話し合いはあったか］ 今回は行っていない。Ａ対Ｂという話し合い（討論）となった。 ［気付いてほしい先生の願いと子どもの気付きのずれはどうしたか］ 運転手が１人か、２人か、いないかということから、運転手の仕事にもっていきたかった。 ［４観点（１電線の有無・２タイヤの数・３車両の数・４運転手の人数）について］ ４観点は子どもたちが気付いたこと。教師としては運転手にもっていきたい。ただ、何となく電車に乗るのではなくて、観点を持たせて電車に乗らせたかった。 ［運転手以外の観点（タイヤの数など）に夢中になる子はいないか］ 電車の中でしか分からないことは４の運転手の人数のみ。１〜３は乗車する前に調べることができる。 「上條先生から」ねらい、意図が明示的に書かれていない。教師の作為、意図が分かるように授業のへそに書いた方がいい。 教師と児童がどういうふうに議論したかが分かるといい。 作為に満ちているおもしろいレポート 「自分の独断と偏見による感想」ただ、何となく活動させるのではなく、疑問を持たせ、観点を持たせて体験活動に入っているところが素晴らしいと思った。 今回、改めて『小学校学習指導要領解説 生活編』を読んでみた。生活科の内容（４）に次のようにあった。 「公共物や公共施設はみんなのものであることやそれを支えている人々がいることなどが分かり、それらを大切にし、安全に気を付けて正しく利用することができるようにする。」 そして、公共施設はみんなのもの、という意識をもって利用できるようにすることや、そこで働く人々と関わり、親しみをもつことができるようにすることなどがあげられていた。 そういった観点からすると、１〜４の観点が果たして妥当か、ということはこれからも考えていかなければならない気がした。 貴重な実践発表、ありがとうございました。 （文責：東北青年塾生「高橋」）
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